ДЕНЬ ШОСТИЙ. П'ЯТНИЦЯ.

День розпочався, як зазвичай зі звіту. Про першу половину минулого дня звітувала Лена, про другу - Андрій. Та, виявилося, що Андрій у нас - натура поетична, і тому він презентував нам події минулого дня у віршованій формі, де відразу стало ясно про все, що ми робили і як...

 The session started with reflection

Which should lead to satisfaction

Moving clockwise in discussions,

Helped applying teacher’s functions.

Getting everyone’s attention

Was our key to self-perfection.

Paraphrasing the instruction

Leads to greater stress reduction.

Concept-questioning perception

Wasn’t our strongest session.

Further practice of this notion

Generated our devotion.

Watching videos of teachers

Made us think of our speeches.

Shared culinary intensions

Being hungry at reflections

All the questions that we brought

Was out mutual food for thought.

Back to school we are today

Hoping to dance the time away.

Після такої гарної презентації ми натхненно почали працювати над таким питанням як ICQ (instruction checking questions). Кожен учасник повинен був подумати про якекь актівіті, та подати до нього чіткі короткі інструкції. далі ми аналізували ці інструкції та перефразовували їх знову згідно плану, поданого Олесею. Чому ми робимо цю вправу? (бо ми збираємося повторити граматичну конструкцію таку-то). Що ми будемо робити і як? (у групах, у парах). Скільки часу відведено? (5 хвилин). Який результат? (записані ідеї, наприклад, якщо це був брейнсторм). 

Наступне завдання - це придумати такі запитання, які б перевірили, чм учні зрозуміли інструкцію. Наприклад, якщо інструкція була pass the ball, то перевірне запитання - should you pass or throw the ball?

Наступним завданням було отримати запитання, mingle по класу, опитати всіх товаришів, додаючи ще додаткові запитання, та презентувати результати. У мене було запитання Have you ever given directions to someone? Я встигла опитати 11 людей так як більшість було зайнято бесідою з іншими. І то, це виявилось, що я опитала багато. Сама прикольна відповідь на це питання була - Yes I can... Більшість людей вказувало напрямок чужим людям, коли ті запитували як пройти з одного місця до іншого. Дивіться відеозвіт....

Тут була підказка Олесі - якщо на якийсь вид діяльності заплановано часу 10 хвилин, а учні працюють - то не переривати цю діяльність, а дати всім можливість працювати далі. проте, на анступний раз це врахувати.
     Далі нам оголосили тему заняття - це thinking skills. Утворилися три групи і грали у гру - розподілити твердження, що відноситься до розумових навичок, що до практичних, що до знань. Було цікаво - спочатку бігли, яка команда швидше розставить картки у колонки, потім разом обговорили та звірили з правильними відповідями.

Далі ми у групах самостійно писали визначення , що таке знання knowledge, що таке практичні навички і що таке розумові навички . Лена та Іванка презентували визначення своїх груп.

Далі ми у групах читали текст про те, що таке thinking skills по абзацах, підбирали заголовки до абзаців та складали їх у правильному порядку. Завдання виявилося важкеньким. Метою завдання було заставити нас думати.

Наступним цікавим завданням було прочитати у парах твердження про учителя, та зєднати з узагальненим типом вчителя, який підходить під цей опис. Типи вчителівза мисленням є наступні - Організатор, Реаліст, Емоційний, Позитивний, Негативний, Креативний. Ці типи запозичені із "Мислячих капелюшків" Боно. Можливо, це і не типи вчителів, а типи вчительського мислення. Але суть у наступному. На листочках ми обрали собі одну з  ролей. Далі зібралися разом всі "креативні", всі "позитивні" і т.д. Групам була представлена проблема, яку потрібно було подати з точки зору кожного типу мислення. Наприклад, що робити з тими дітьми, які постійно запізнюються. Ось, напрклад, що запропонувала група "креативних" - зайщовши у клас - затанцювати; створити систему бонусів, якщо ти не запізнився; кожен раз назвати причину запізнення на англійській мові не повторюючись; хто запізнився - того першого питати; створити "скарбничку" смішних покарань і т.д. 

Далі нас поділили на нові групи (голосні і приголосні). Кожен у групі отримав свою роль, а група отримала свою проблему. Наша група обговорювала проблему "Як заохотити соромязливих учнів говорити". У мене була роль "негатив", от я і мала подати негативні сторони цієї проблеми.

Взагалі, цей метод "капелюшків Боно" дуже хороший для підведення підсумків уроку, або теми.

Наступний поділ на групи був за тваринками,  наші учасники тішилися мов діти, що вони обрали "олеників", "верблюдиків" і тому подібне. Згадати дитинство завжди приємно...

   Наступне завдання було не менш оригінальним. Ми зачитали дві ситуації та повинні були пояснити, чому таке сталося, які причини цієї ситуації. Ось одна з них - у кафе зайшов чоловік попросили склянку води. У відповідь офіціант наставив на нього рушницю. Чоловік подякува та вийшов з кафе. І яке, ви думаєте, пояснення до цієї історії? Виявляється, в цього чоловіка була гикавка, і рушницею його перелякали. і він подякув. що гикавка пропала.... Капец...Але, зате було цікаво послухати, як розігралася фантазія у нас, які причини ми попридумовували...

     Далі ми працювали  з відомими нам видами діяльності - розподіляли їх у дві групи - які відносяться до розвитку LOTs, а які до HOTs. Потім ми обирали собі один з цих видів діяльності, який відносився до LOTs та трансформували його у HOTs.  висновок - ми, вчителі, уміємо трансформувати  будь-який вид діяльності.

     Наступним видом роботи - у нових четвірках - було складання concept-checking запитань до простих тверджень. Ось відео, що з цього вийшло.

Щось не можу описати ці фото... Ніби й викладала все по порядку...

Після рефлексії про вивчене ми попрощалися з Олесею. яка сьогодні тренувала нас востаннє за цей період.

Хороші слова про нашу групу.....

Друга половина дня розпочалася з того, що ми у парах пояснювали певний вид діяльності - опис, для якого віку він приданий та як його можна розширити. Серед видів діяльності  були такі як puzzles, scrambled sentences,  jigsaw reading, word categories, find someone who, etc
   Практичним завданням було з книжки "Teaching speaking" обрати вид діяльності та віднести його до певної з цих категорій.
 Наступним завданням було обрати собі два твердження та співвіднести його з категорією.

Завдання виявилося важкеньким.  Після цього категорії було розвішано по цілій аудиторії. Для закріплення ми ще раз твердження підставляли під категорію.

     Правктичним завданням було вибрати з книжки актівіті, обробити його та представити, адаптоване та розширене. Ось презентації груп. У нашій групі виявилась "група в групі", яка презентувала свою роботу теж.

Далі ми переглянули відео про те, що є все-таки являє собою jigsaw reading та обговорили плюси і мінуси цього виду діяльності. Ми не дивилися саме це відео, але це теж цікаве відео. А з нього є посилання далі.

ДЕНЬ П'ЯТИЙ. ЧЕТВЕР.

   Ще до початку роботи ми трошки обговорили відношення адміністрації різних шкіл до  вчительського одягу, поділилися, так сказати, досвідом, особливо про джинси та брюки.

    День зазвичай розпочався зі звіту. На сьогодні черговими звітувати були я та Леся. Дякую їй гарно за підготовлений звіт. Реально крута робота.
   Далі ми обговорили питання - чому нас не зупиняли під час підготовки останнього завдання - хоча часові межі були 40 хвилин. Ми повинні теж давати своїм учням час, якщо ми бачимо, що процес роботи насправді йде.
     Для розминки сьогодні було використано speed dating game. Учасники сідають обличчям одне до одного в колі та за сигналом учителя (ведучого) обговорюють питання, яке він зачитує. Знову за сигналом  два кола рухаються у протилежних напрямках і наступне питання обговорюють в інших парах. Після обговорення  ми кожен записали найкращі ідеї, які ми почули від колег. Під час розминки Олеся використовувала різні види сигналів - дзвіночок, плескання в долоні,  спів пісні, вимикання світла...                  

    По ходу ми обговорили питання проте, яка саме відстань повинна бути між вчителем та учнем, щоб бути до нього дружнім, але не бути до нього дуже близьким. Андрій висловив думку, що все-таки потрібно зустрічатися з учнями хоча б іноді у неформальній обстановці, тому що діти потребують уваги вчителя.

  Наступне завдання - ми згрупувалися за кольоровими скрепками і зробили brainsorming стосовно classroom management. 

    

 Після презентації  ми порівняли свої ідеї з тими, що пропонуються автором. та обговорили питання відмінності brainstorming та eleciting. Переше поняття передбачає одне слово або фраза на дану тему, асоціація. Інше - це засіб перевірки знань учнів за допомогою питань, частіше з підказкою.
      Наступні теми для обговорення - це розташування парт у класі, та те, як воно впливає (чи не впливає) на навчальний процес, як ми створюємо rapport, скільчи часу на уроці повинен говорити вчитель, а скільки учень, про використання рідної мови на уроці.
 

Дуже мені сподобався цікавий вид групування - за стрічками - кожен береться за кінець, і хто з ким захопив кінці однієї стрічки - той і пара.

 Так ми у парах обговорили різні види привернення уваги учнів на уроці, поділилися досвідом, хто і що використовує.

Потім обговорили різні фрази учителя стосовно індикації ними чи то початку чи то закінчення виду діяльності.

Після цього ми переглянули цікавий ролик про використання інших прийомів для привернення уваги учнів.

   Наступне завдання - обговорення у групах, які елементи classroom management ми можемо контролювати, які вчителі (наприклад, тепм уроку, види діяльності, дисципліну, час), а які - ні (наприклад, погоду, природні здібності, зовнішній шум і т.д.). Обговоривши запропоновані нам елементи, ми тут же виконали творче завдання і додали свої елементи. Мета цього завдання - вміти ідентифікувати як контрольовані так і неконтрольовані елементи уроку та працювати над ними.

 Також ми опрацювали різні прийоми, які вчитель використовує на уроці та проаналізували їх, чи вони корисні чи ні, та в якій мірі.

Наступним цікавим видом роботи було завдання написати, які можливі ситуації можеть бути на уроках у групах - потім ми обмінялися листками та кожна група мала написати шляхи вирішення цих ситуацій.

Знову відбулася перебудова груп - на цей раз за прийомом  "питання - відповідь". Завдання було трошки важке - бо відповіді та питання містили ідіоми. Але Олеся допомогла деяким парам знайтися...За підручниками ми повинні були прочитати ситуації, та записати можливі причини їх виникнення та можливі шляхи їх вирішення. Потім ми це ж обговорили у великій групі та додали свої ідеї.

     І творче завдання першої половини дня - це обговорення ситуації у трійках та її розіграш.

Друга половина дня розпочалася з теми "Розуміння мови вчителя". Метою теми було навчитися розрізняти функції мови учителя, модифікувати мову вчителя на  доступну для учнів та навчитися складати concept-checking запитання.

    Отже, ми освіжили в памяті функції мови вчителя та зєднали різні фрази, які ми вживаємо у повсякденному житті з їхніми функціями, а саме - чи це похвала, чи інструкція, чи перефразування, чи підказка і т.д.

     

    Далі ми грали у гру "Simon says" та визначали мету цієї гри з учнями у класі.

Наступним завданням було визначити, що ж таке elicitation  (це отримання інформації від учнів шляхом запитань та підказок) та яка його мета. Всі ідеї, для чого нам це потрібно, ми записали на дошці.

Наступне завдання було практичним. Ми працювали з посібником від інституту "Teaching speaking" . У парах ми обирали завдання з книги з описом виду діяльності та повинні були цей опис перефразувати у інструкції, чіткі та зрозумілі для учнів.

      Наступним, і, на мою думку, найважчим завданням  - це завдання вміти до ситуації, до твердження скласти concept-checking запитання. Як кажуть наші дівчата, it's a little bit puzzling.
Спочатку ми працювали з твердженнями і за зразком складали такі запитання. Це виявилося трохи важко. Тоді ми разом визначили, як це робити, які слова є ключовими у твердженні. Потім у двох групах  ми складали план, як  і якими засобами ми будемо імплементувати це в життя. Скажу чесно, прийшлося користуватися і коректором навіть...

Ось що з цього вийшло...

 Далі ми переглядали відео з вчительської правтики та аналізували його.
І завершився день побажаннями на вечір - у нас вийшла "кулінарна" тема - всі зупинилися на тому, що хтось буде готувати те-то і те-то,хтось буде чекати, щоб йому приготували, хтось збирав сили для готування на наступний тиждень. а хтось буде на дієті...

Ось так на веселій ноті у нас завершився сьогоднішній день.

ДЕНЬ ЧЕТВЕРТИЙ. СЕРЕДА.

Сьогоднішній день розпочався, як завжди, зі звіту. Аліна зачитала звіт за попередній день. 

     Розминка була знову по-своєму цікавою. Мовчанка. Учасники стають в коло та слухають твердження і виконують інструкції - якщо ти згідний з твердженням - крок у коло та назад,  якщо ні - стоїш на місці. 

     Далі ми обговорили мету такої розминки для учнів - розвивати навички аудіювання, бути уважними, налаштувати клас на роботу. Лена поділилася, як вона таку вправу робить зі своїми учнями - а саме - учні рухають не тільки в коло та назад, а. наприклад - виконують інші рухи - ідуть до вікна, до дверей, сідають на підлогу, піднімають руку і т.д.

     

Далі  за розрізаними пазлами ми знайшли свого партнера та працювали над планом уроку, який складено звичайним вчителем. Завданням було проаналізувати план згідно структури та вияснити, які компоненти відсутні. ми вияснили, що відсутній class profile - тобто, ми не знаємо,  для якого віку цей урок , відсутні anticipated problems та outcomes. Не повністб сказано матеріали та ресурси, немає визначено timing  та interactive patterns. Також ми разом  обговорили, якими могли би  бути результати уроку. І це важливо, спочатку визначити outcomes, а потім вже планувати сам урок згідно них. 

 І невеличка дискусія про те, чи повинен бути такий елемент уроку як reading in chain ш яка його доцільність.

Далі Олеся почала знайомити нас з таксономією Блума. Деякі вчителі просто чули про це, деякі знають про це глибше, а деякі і не чули про таке. Але  не біда - на сьогоднішньому занятті ми прошли цю таксономію вздовж і впоперек, опрацювали її з різних ракурсів. І йдемо додому дуже-дуже компетентні, як навіть мету уроку написати згідно цієї таксономії.

    

Спочатку коротко хто такий Блум. 

У відео ви змогли побачити поділ на групи за цукерками і завдання, яке  було дуже цікавим - одна група складала запитання до фотографії. Інша група повинна була передбачити питання та записати вже готові відповіді. 

По завершенню роботи одна група задавала свої питання, інша підбирала відповідь на ці питання. Виявилося, що більшість питань та відповідей знайшлися. Це означає, що питання було складено передбачувані, а попросту, прості. Хоча я знаю приклад, коли ми робили таке завдання на конкурсі вчитель року - виявилося навпаки, група, яка складала запитання була настільки креативною, що в іншої групи (там де була я) не знайшлося майже відповідей. хіба одна.
   За своїм типом запитання мали би розвивати HOTs - high order  thinking skills, хоча є і прості запитання , але вони розвивають LOTs  -low order thinking skills.Наші ж запитання ми розподілили за групами . Мета цього актівіті - проаналізувати. які запитання ми, як вчителі повинні ставити учням, щоб заставити учня думати.

Далі ми познайомилися з cogs, або етапами , які повинні логічно і послідовно бути  застосовані на уроці, для того, щоб привести до кінцевого результату - а саме - творчості і креативності учнів. Це етапи запамятовування матеріалу,його розуміння, застосування, аналізу, оцінки  і аж тоді - творчості.

Потім ми у групах працювали над тим, щою заповнити таблицю таксономії Блума згідно цих етапів - одна група - розімістити дієслова, які ми вживаємо при написанні мети уроку, інша - матеріали і ситуації, які використовуютьс яна уроці, третя - потенційні види діяльності для кожного етапу, і четверта - зразки запитань, які вчитель може використати на кожному етапі.

 Потім всі разом заповнили одну таблицю та повішали її на стіну для подальшої роботи.

Потім ми ще раз проаналізували той же ж план уроку з точки зору присутності всіх етапів згідно ТБ (таксономії Блума) та спробували його вдосконалити, використавши ті етапи, які відсутні наразі, запропонувавши їх.

Далі ми працювали з автентичними підручниками, а саме - обрали книжку, вид діяльності та  складали outcomes згідно до ТБ.

Друга частина дня розпочалася з утворення нових груп згідно shapes. Завдання для групи було розікласти зразок результату та I can statement згідно до етапів ТБ.

І далі була творча робота в інших групах (згідно кольору)  розробити таке ж завдання в межах однієї теми уроку. Одна група обрала тему Shopping, інша Music, третя - Environmental protection, і четверта - Hobbies

Далі ми обговорили про те, що вдалося, що ні та обговорили один пункт у останній роботі.

Потім у нас була перерва, протягом якої  ми трошки відпочили. У Олесі на сторінці у ФБ є наші "танці", так сказати.

І останнє, знову велике творче завдання - це робота у групах знову ж таки з автентичними підручниками, розробка плану уроку, де ми повинні використати максимально вивчені етапи, пояснити свій вибір та продемонстувати уривки з цього уроку. ось, що у нас вийшло.

Тут Лена ділиться досвідом...

Уроки наступних груп... Відразу попереджую - не памятаю, хто саме це знімав - але кінець погано знято...

Ще раз Олесіне пояснення....

І наш feedback...